阿三

洗衣機洗完衣服的音樂響起來了，住在家裡的小姨子，馬上跳起來關上房門，假裝不知道，
這樣子，晾衣服就沒她的事了。

看到這一幕，不由得使我想起了以前在大學時上過的心理學，這好像是典型的制約反應嘛！

================================================================================
先查查看WIKI上是怎麼說的：
操作制約是一種由刺激引起的行為改變的過程與方法，又被稱為工具制約或工具學習。
操作制約與古典制約有所不同，操作制約的作用對象，是個體原來就已經自願進行的行
為；而古典制約則是使個體產生非自願反應的作用。

操作制約的第一位研究者是愛德華·桑代克(1874-1949)，桑代克觀察他的貓試圖逃出他所設
計的迷箱的行為。第一次貓花了很長時間才從箱子裡逃出。有了經驗之後，無效的行為出現
頻率逐漸減少，而成功的行為出現頻率則逐漸增加，此外貓成功逃出迷箱所用的時間也越來
越少。在桑代克的效果律中解釋，成功的行為產生滿足的結果，而這種結果經由經驗被"印入
"(stamped in)，使得成功行為的出現增加。失敗的行為則產生厭惡結果，因而被剔除(stamp
ed out)，造成失敗行為的出現頻率減少。簡單的說，某些結果能夠增強行為，而某些結果能
夠減弱行為。斯金納(1904-1990)以桑代克的理論作為基礎，建立了關於增強、懲罰與消弱的
詳細的操作制約理論。

增強(reinforcement)和懲罰(punishment)兩種刺激是操作制約的核心思想，另外消弱(extin-
ction)指的是沒有產生作用的刺激。增強、懲罰或是消弱不但能夠使用在實驗室中，也能夠用
來形容包括人類以外其他動物的自然環境。

增強 - 指使反應行為出現頻率增加。
懲罰 - 指目的是抑制行為出現頻率的刺激。
消弱 - 指生物個體對某刺激沒有產生厭惡也沒有喜愛，但會使行為出現頻率減少。

正向(positive)與負向(negative)在操作制約理論中則是代表增加與減少之意。正向指在生物
個體境所處環境增加刺激並產生反應；負向指在生物個體所處環境減少刺激並產生反應。並由
此導出4種操作制約分類如下:

正向增強--在進行某個行為之後，增加對象喜愛的(通常是愉快的)刺激，並使該行為的出現頻
率增加。在斯金納的實驗中，以食物或糖水做為刺激，經由老鼠按下槓桿的行為來供給食物和
糖水，造成老鼠按下槓桿的頻率增加。

負向增強--在進行某個行為之後，減少對象厭惡的(通常是不愉快的)刺激，並使該行為的出現
頻率增加。在斯金納的實驗中，以噪音作為刺激，經由老鼠按下槓桿的行為來停止噪音，造成
老鼠按下槓桿的頻率增加。

正向懲罰--在進行某個行為之後，增加對象厭惡的刺激，並使該行為的出現頻率減少。例如在
某個行為之後，以電擊或噪音作為刺激，造成該行為出現頻率減少。又稱為第一型懲罰。

負向懲罰--在進行某個行為之後，減少對象喜愛的刺激，並使該行為的出現頻率減少。例如在
小孩進行某個行為之後，以拿走小孩的玩具作為刺激，造成小孩進行該行為的頻率減少。又稱
為第二型懲罰。

迴避訓練屬於一種負向增強的安排。對象經由所厭惡的刺激而終結或阻止某些反應。有2種常用
的實驗設定，分別是辨別迴避學習(Discriminated avoidance learning)，和自由-操作迴避學
習(Free-operant avoidance learning)。

辨別迴避學習--新的刺激(如光線或聲音)出現之後，發生某個令人厭惡的刺激如驚嚇，兩者類似
古典制約中的制約刺激(CS)和非制約刺激(US)。當動物表現操作反應時，各個帶有CS的US被移除
。在第一次試驗(稱作逃脫試驗)中，動物會經常經驗到CS和US，表現出操作行為以終結令人厭惡
的US。同時動物將學習到在CS發生的時候表現某些行為能夠使US的出現被阻止。這種學習被稱為
辨別迴避學習。

====================================================================================

嗯嗯，真是標準的辨別迴避行為！！